Propuestas de intervención en la educación financiera

1.INTRODUCCIÓN

En la actualidad, la economía mundial tiende cada vez más obstinadamente hacia la globalización, la creación de nuevas áreas financieras y nuevas coaliciones entre naciones con la firme intención de ampliar las actividades empresariales, lo que plantea retos de mercado cada vez más importantes. No obstante, los planes políticos de la mayoría de las naciones se equilibran claramente con los verdaderos límites de la población para tener la opción de integrarse en las necesidades en desarrollo de órdenes sociales progresivamente complejos.

Una parte básica de estas capacidades está relacionada con la mejora de las habilidades y mentalidades que permiten orientar la conducta privada y familiar hacia una utilización normal de los escasos activos monetarios y, por lo tanto, la planificación genuina que los individuos necesitan para enfrentarse a un sector empresarial en desarrollo que presiona para su utilización.

Según este punto de vista, la educación monetaria interpreta funcionalmente la competencia financiera y proporciona los medios para comprender el mundo monetario, descifrar las ocasiones que pueden influir en él directamente o de forma implícita y seguir desarrollando capacidades para tomar decisiones individuales y sociales sobre el gran número de cuestiones financieras que se plantean en la vida cotidiana.

Lograr una comprensión del mundo monetario requiere que la persona fabrique una visión fundacional del modelo financiero social en el que está inmersa, para fomentar capacidades y perspectivas que potencien una utilización suficiente de sus activos financieros, incluyendo propensiones de utilización y formas de comportamiento normales y efectivas. En consecuencia, un curso productivo de socialización monetaria que preceda a la edad adulta está resultando progresivamente fundamental y cada vez más apremiante a edades más tempranas (Del Valle, 1995).

En este sentido, es pertinente reconocer dos tipos de socialización que se muestran mutuamente, la esencial, que alude al impacto de la familia, y la auxiliar, relativa a todo impacto exterior, como la escuela, las comunicaciones amplias, etc., a través de las cuales los niños obtienen información financiera a partir de la cual caracterizan sus futuras formas de comportamiento.

La interacción instructiva se describe mediante la conexión persuasiva entre objetivos, contenidos, técnicas, medios y evaluación. Estos componentes establecen una relación marco legítima, en la que el objetivo asume el papel principal, ya que comunica el cambio organizado que se quiere lograr en el alumno según la imagen del experto y, posteriormente, decide la premisa sustancial que debe ser objeto de ósmosis.

El plan de repaso y los proyectos lógicos son informes académicos y estratégicos de extraordinario valor, sin los cuales el instructor no puede saber con exactitud qué educar, cuánto y cómo ordenar esta interacción instructiva. Deben formarse teniendo en cuenta los estándares instructivos fundamentales generales de persona lógica, sistematización, unicidad por niveles, interrelación entre asignaturas y conexión del estudio con el trabajo, entre otros.

Es vital recordar que no existe una gran estrategia educativa ni generalizada. Es importante considerar que su elección y aplicación dependen de las circunstancias actuales del aprendizaje, de las demandas que surjan y de las especificidades de la materia. La técnica que utilicemos debe estar relacionada con el nivel lógico de la materia, lo que animará la acción imaginativa e inspirará la mejora de los intereses mentales que conectan la escuela con la vida. (Denegri, 1997)

Un método para vigorizar la mentalidad imaginativa y libre de los alumnos es la educación en base a la construcción de proyectos, que puede considerarse como otro tipo de instrucción, como una disposición de normas o como un conjunto de técnicas. Los alumnos adquieren conocimientos sobre la gestión de problemas reales.

2.JUSTIFICACIÓN

Según Gaintza (2020), un procedimiento pedagógico a la luz de modelos de recreación es un aparato de aprendizaje que contiene la mejora de ejercicios académicos o instructivos en vista de encuentros genuinos introducidos en la sala de estudio. En consecuencia, los estudiantes fomentan sus habilidades o capacidades en vista del clima en el que están jugando el sistema de educación y aprendizaje de una determinada región académica.

Por su parte, Ayón-Parrales y Víctores-Pérez (2020) implican que los modelos de recreación como metodología pedagógica son sistemas instructivos que los educadores utilizan decididos a ponderar la mejora de los ejercicios curriculares, estableciendo un clima recreado y dinámico preparado para captar la atención y la emoción del alumno a través del avance de la educación y el aprendizaje según los encuentros cotidianos introducidos en el aula o clima instructivo.

Esencialmente, como indica Angelini (2021), un procedimiento instructivo a la luz de los modelos de reproducción es un instrumento o filosofía de aprendizaje creativo y pedagógico plenamente destinado a fomentar el interés y la inspiración de los alumnos mediante la ejecución de ejercicios instructivos, incluidos los encuentros cotidianos con respecto a los puntos creados durante las reuniones de aprendizaje.

A la luz de la ayuda hipotética de Díaz (2018), el uso de técnicas educativas en vista de los modelos de recreación durante la experiencia de crecimiento de la instrucción se suma a la inspiración más prominente de los estudiantes para participar en las reuniones de aprendizaje mostradas por el educador. En este sentido, el avance de las habilidades de instrucción y la exposición escolar de los estudiantes se ve favorecida.

Esencialmente, Rojas (2021) afirma que los modelos de reproducción como metodología sistémica en la estrategia de educar y aprender ciencias incluye la ejecución de actividades creativas y dinámicas que incluyen la aclaración razonable, dinámica y divertida de un tema instructivo dado. A través de los epítomes se pretende avanzar en la comprensión de los encuentros de aprendizaje a los alumnos.

Según Guerrero et al. (2021), las metodologías instructivas a la luz de los modelos de representación tienen los siguientes objetivos principales:

Su motivación es diseccionar métodos genuinos de demostración numérica reflexivamente para trabajar con variación a la experiencia educativa de instrucción.
Permite evaluar los ejercicios de demostración numérica a partir de los propios encuentros de los alumnos.
Añade a la prueba reconocible de los diferentes subprocesos comprometidos con una metodología de visualización numérica particular.
Trabaja con el plan de ejercicios lúdicos o instructivos que se suman al sistema de visualización, lo que permite igualmente probar las capacidades a través de suficiente correspondencia y conversación entre el instructor y los alumnos sobre la razón que buscan obtener con la metodología de visualización numérica aplicada.

Como indican Guerrero et al. (2021), los procedimientos pedagógicos a la luz de los modelos de reproducción numérica se describen principalmente porque los estudiantes encuentran más inspiración para participar en los ejercicios a través de la introducción de cuestiones genuinas, lo que les permite mejorar las capacidades numéricas para ocuparse de cuestiones verbales.

Por otra parte, la información numérica de los alumnos se mejora mediante el reconocimiento de los ejercicios educativos que mejoran la experiencia de crecimiento, para lograr el dominio total de los ejercicios de visualización. Los modelos de aprendizaje numérico se describen añadiendo a la preparación de los ejercicios didácticos de presentación que participan los educadores para hacer que los alumnos se sientan motivados a participar en las reuniones de aprendizaje para mejorar el avance de sus habilidades numéricas (Calzada, 2015).

Con respecto a la hora de la mejora en la que podría iniciarse la formación financiera deliberada en los jóvenes, varios exámenes muestran que los alumnos de secundaria están preparados para aprender ideas monetarias y que esto afecta al avance de las habilidades en la vida cotidiana. Los resultados de los exámenes muestran que los jóvenes con una formación rudimentaria o esencial pueden reconocer y comprender las ideas monetarias y, además, aplicarlas a cuestiones reales de su situación actual.

Se tiende a ver que la reflexión deliberada sobre cuestiones financieras genuinas de la existencia cotidiana también aumenta la capacidad general de pensar y ayuda a los jóvenes a separar perspectivas que se consideran clave para entender el mundo social. Una de ellas es la comprensión del contraste entre un origen de la vida como una ocasión que ocurre y en la que las personas no tienen ninguna posibilidad de control frente a la conceptualización de las peculiaridades sociales como consecuencia de decisiones tomadas por personas y grupos.

El segundo punto de vista clave incluye la conciencia de que en cada elección hay gastos y ventajas incluidos y que deben evaluarse antes de actuar. Las dos perspectivas sugieren la mejora de la capacidad de relacionar procesos, evaluar esquemas y ponderar resultados, todo lo cual estructura una pieza significativa de las habilidades mentales, de conducta y de valor esenciales para el establecimiento de una racionalidad metropolitana en lugar de una postura latente a pesar de la realidad social (Calzada, 2015).

Otro hallazgo vital está relacionado con el efecto de la mediación instructiva en los niveles de desarrollo alcanzados por los niños cuando se enfrentan a la necesidad de examinar y establecer conclusiones sobre cuestiones de su circunstancia actual. Los resultados demuestran que los alumnos de quinto y sexto curso son los que más se benefician de la educación financiera que coordina ideas, reflexión y aplicación al pensamiento crítico.

Teniendo en cuenta que, por su etapa de transformación, han introducido previamente los diseños mentales funcionales fundamentales para relacionar ocasiones y ciclos tienen la premisa del razonamiento numérico y un límite de memoria más adaptable que les permite establecer conexiones entre encuentros previos y datos nuevos. (Calzada, 2015)

Simultáneamente, se han acercado a un grado esencial de orientación en la comprensión del clima social y nuestros exámenes han demostrado que a estas edades han llegado igualmente a niveles de perfeccionamiento del razonamiento financiero que incluyen la comprensión de ideas fundamentales como el beneficio y la idea tutelar del efectivo, así como su personalidad como vehículo de comercio.

El movimiento instructivo debería ir desde esta información natural, inadecuada y a menudo errónea, hacia una ordenación de las ideas numéricas, el razonamiento, los números, el cálculo y la estimación, tanto de los tramos rectos como del tiempo y el efectivo. En otras palabras, deberíamos introducir ideas similares de manera ocasional, en niveles crecientes de complejidad, reflexión y formalización, pasando de lo simplemente manipulativo, el sentido común, el cemento a lo representativo, único y formal.

Un número extraordinario de circunstancias cotidianas que los jóvenes completan en edades pueriles comprenden ejercicios vulnerables de tratamiento numérico en los que los niños tendrán la oportunidad de agrupar, pedir, establecer correspondencias, quitar, poner, contar, medir, etcétera.

Los ejercicios numéricos deben ser recordados para la ordenación de circunstancias, ocasiones y empresas del medio, y, según la perspectiva instruccional, deben ser acercados como una experiencia creciente que impulse la información sobre el mundo real y que logre una utilización satisfactoria de lo realizado. (Brio, 2015)

Recordando que los niños en esta etapa afectan a su circunstancia actual y la descubren a través del movimiento y el control, cualquier circunstancia de aprendizaje debería basarse en encuentros sustanciales, a los que puedan atribuir significado, que respondan a un interés y que tengan en cuenta la información sobre los artículos del entorno y la creación de conexiones entre ellos. Posteriormente, estos artículos no pueden tratarse en confinamiento.

En este sentido, uno de los puntos esenciales del aprendizaje en la escuela, y en toda la instrucción, es la educación financiera, un tema de la significación más extrema para la mejora de la gente en la sociedad actual. El gran número de administraciones propuestas al público hace esencial que todo el mundo tenga una información esencialmente fundamental sobre los ángulos monetarios, desde la planificación familiar hasta la utilización de instrumentos de crédito o potencialmente de riesgo.

Esta información es crucial desde la juventud hasta la edad adulta; organizar cómo gastar el dinero disponible para la tarde, cómo pagar la adquisición de un vehículo o hacer los preparativos para la jubilación son actividades fundamentales hoy en día.

Por otra parte, la educación monetaria ha cobrado especial importancia en una época de vulnerabilidad como la que vivimos, en la que la emergencia monetaria y económica que comenzó en 2007 afecta a los niveles empresariales y, por tanto, la gente se ve obligada a hacer arreglos a pesar de las circunstancias desfavorables.

Además, el envilecimiento político y financiero que ven los jóvenes y la forma de pensar del dinero rápido hacen que haya una ausencia de moral en el ejercicio de la metodología, el trabajo y el ahorro que pueden provocar situaciones aún más difíciles cuando estos niños alcancen la edad adulta. (Palavecinos, 2005)

3.MARCO TEÓRICO

3.1.Escolarización orientada a la formación económica sistemática

Con frecuencia podemos encontrar personas que ocupan puestos que requieren ejercicios alucinantes y de gran influencia, pero que no utilizan los artículos y las administraciones monetarias con precisión o no les sacan el máximo partido. Cerca de ellos encontramos individuos con menos activos y preparación monetaria que no tienen ni la más remota idea de cómo manejar sus registros contables individuales, por lo que avanzar en su situación inicial es realmente un reto.

Esto nos muestra que la toma de decisiones monetarias educadas y fiables es una tarea problemática, que no está clara para la sociedad en general. Además, mientras que tomar las decisiones monetarias correctas contribuye a la prosperidad del individuo y, con poca frecuencia, del resto de la sociedad, actuar sin conocer y comprender cómo funcionan los diferentes artículos y administraciones monetarias hace que los individuos tengan que hacer frente a costes exorbitantes, a retos inútiles, a que sus fondos de reserva sean beneficiosos, a que intenten no contribuir y, sobre todo, a que puedan sucumbir a la extorsión, todo lo cual influye en la sociedad en su conjunto. (Denegri, 1997)

Si pensamos en el pasado, desde mediados de la década de 1950, la preocupación por la educación financiera era evidente en países como Estados Unidos, pero se centraba fundamentalmente en los adultos y en la tarea de ahorrar para la jubilación. A decir verdad, una de las principales preocupaciones de la población radica en conseguir el estado de asistencia del gobierno, explícitamente en el marco de la anualidad en la jubilación.

La maduración de la población junto con la lentitud de los acontecimientos financieros ha hecho que la cantidad de personas jubiladas aumente en un 60%, mientras que la población dinámica no aumenta en más de un 10%. Sea como fuere, este no es el principal problema monetario de la sociedad, y, sorprendentemente, más aún después de la actual emergencia monetaria, que ha despertado dudas hacia los bancos, los artículos monetarios y más explícitamente preguntas sobre el método involucrado con la contratación de préstamos hipotecarios y fondos de reserva y artículos de especulación (ofertas y subordinados).

Teniendo en cuenta el desarrollo de la complejidad monetaria en el mundo actual y el gasto que supone para el estado la asistencia gubernamental, tanto individual como social, debido a las decisiones financieras y monetarias erróneas tomadas por la gente, el bajo grado de educación monetaria entre la población de muchas naciones del mundo se ha convertido en una preocupación necesaria. Así lo ponen de manifiesto las consecuencias del primer informe PISA sobre competencia monetaria de 2012, al que aludiremos en el siguiente segmento. (Calzada, 2015)

Otro factor destacado ha sido la expansión del grado aparente de apuestas monetarias en aquellas economías en las que los residentes esperan grados de azar superiores a los máximos, con frecuencia debido a la ausencia de información sobre las partidas monetarias que contratan. Concretamente, se ha observado que la ausencia de educación financiera es especialmente significativa en los jóvenes, por la forma en que aplaza el segundo en que se vuelven libres y empiezan a tomar decisiones monetarias, pero cuando tienen que enfrentarse a sus decisiones de riesgo y de apoyo observarán que son progresivamente alucinantes.

Difundir y trabajar en la educación monetaria de un país, en consecuencia, tiene importantes beneficios para la sociedad en su conjunto. No obstante, cabe preguntarse de quién es la obligación de promover esta educación financiera. La propia OCDE se ha sentido responsable de esta circunstancia actual y no sólo evalúa la competencia monetaria de los jóvenes a través de la prueba PISA monetaria, sino que además realiza diferentes proyectos que buscan acercar la educación monetaria a la sociedad. (Brio, 2015)

3.1.1.Socialización económica en el núcleo familiar y su impacto en la educación financiera

La socialización y la formación tendrían resultados significativos en la comprensión de las cuestiones monetarias por parte de los jóvenes. En este sentido, los tutores, que son los principales proveedores de efectivo, son también los maestros esenciales de las formas de comportamiento financiero, ya que es en la familia donde los jóvenes aprenden a arreglárselas, adquiriendo las propensiones, habilidades y mentalidades que caracterizarán sus futuros planes de utilización; sin embargo, sus prácticas educativas en este ámbito son limitadas. Al igual que ocurre con otras propensiones familiares, los ensayos de socialización monetaria son en su mayoría casuales y poco sistemáticos. (Martinez, 1984)

La circunstancia resulta significativamente más pertinente si consideramos que la falta de educación financiera se duplica a través de la socialización monetaria en la familia, ya que antes de que lleguen a comprender la complejidad del universo de los asuntos financieros, los jóvenes han observado de forma proactiva y probablemente imitado innumerables generalizaciones sobre la utilización utilizada por los adultos y han tenido una visión directa, a un nivel básico, con una amplia variedad de ejercicios de utilización, que aumenta durante los años escolares.

Un examen similar saca a relucir asimismo que, al carecer los propios tutores de suficiente educación monetaria, se produce una transmisión intergeneracional de ejemplos irreflexivos o despilfarradores de utilización y aprovechamiento del efectivo, como muestran nuestros nuevos exámenes sobre técnicas y prácticas de socialización financiera en grupos de diversos estratos financieros. Estas carencias en la formación financiera de los jóvenes se prolongan hasta la inmadurez y la edad adulta, sin que el sistema escolar actual tenga la opción de suplirlas. (Del Valle, 1995)

Aunque la mayoría de los exámenes en el campo de la socialización financiera en la familia se han centrado en las ideas de los tutores sobre las medidas de efectivo que deben manejar, el sistema escolar actual no ha tenido la opción de suplir estas carencias.

En cuanto a las medidas de efectivo que los jóvenes deben manejar para sus gastos y la coherencia de su transmisión, se ha visto que la edad y el nivel financiero de los tutores eran factores clave a la hora de decidir las opciones de competencia monetaria para sus hijos. Los tutores más jóvenes, en comparación con los más veteranos, estaban obligados a organizar una recompensa habitual a partir de la edad más temprana de sus hijos.

Así, las familias de clase trabajadora daban dinero en efectivo de forma estándar y coordinada, en contraste con los tutores de clase baja, que daban dinero en efectivo de forma esporádica y en cantidades limitadas, aunque más a menudo. Un punto de vista fascinante fue la detección de diferencias en la entrega de dinero por parte de los trabajadores en función del sexo de sus hijos: los hombres recibían más dinero que las mujeres.

Por lo que a ellos respecta, Sonuga-Barke y Webley (1993) afirman que es asombroso el número de tutores que no hacen ningún intento concreto de preparar a sus hijos en la utilización y el manejo del dinero, a pesar de que afirman que es importante.

Nuestros resultados en familias de clase trabajadora muestran que el discurso de los tutores percibe la importancia de enseñar a sus hijos a utilizar el dinero en efectivo; sin embargo, esto no parece reflejarse de forma predecible en los actos cotidianos de socialización financiera que llevan a cabo. A pesar de que los tutores dicen estimar un modo de vida serio, con sus hijos actúan más como compradores indiscretos, donde la reflexión y los puntos de corte a las demandas de utilización de los niños parecen ser muy difusos. (Palavecinos, 2005)

Por otra parte, a pesar del hecho de que estiman la importancia de averiguar cómo supervisar dinero en efectivo, a continuación, de nuevo, no energizar la independencia o la obligación de éxito con respecto a dinero en efectivo el tablero en sus hijos.

Otro resultado fascinante que confirma descubrimientos anteriores en el libro de referencia es la propensión para repetir, en la socialización de sus hijos, los ejemplos con los que se encontraron en su vida de jóvenes, lo que demuestra la presencia de una transmisión intergeneracional de ejemplos monetarios que, por lo general, no se corresponde con los avances que ha experimentado el marco financiero y la idea de los jóvenes como una sección de compradores en desarrollo.

En resumen, gran parte de los estudios sobre socialización monetaria coinciden en que los tutores desempeñan un papel fundamental (aunque lamentablemente inútil) en la educación financiera de sus hijos. El Modelo de Educación Monetaria, en consecuencia, debería considerar el impacto de los tutores, ya sea como una variable superflua o potencialmente como un componente a consolidar dentro de la conspiración de preparación, ya que, desde una perspectiva, las familias no están preparadas para asociarse en capacidades financieras efectivas y, por otra, el sistema escolar actual no ofrece la oportunidad de llegar a una educación financiera eficiente.

3.1.2.Conducta económica juvenil

La investigación de ejemplos de utilización y mentalidades hacia el efectivo y los activos en la adolescencia ha pasado a expandir los ingresos a la ciencia del cerebro financiero y particularmente a la exhibición. Las consecuencias de la exploración sobre el modo de comportamiento monetario de los jóvenes, considerados como una sección de mercado presente y futura extremadamente atractiva, han impulsado sistemas contundentes de entrada y despreocupación de utilización en la juventud.

Sorprendentemente, en nuestra existencia, la escolarización para las comunicaciones amplias y, en particular, la mejora de las habilidades para su evaluación básica, son temas que siguen prácticamente ausentes del ámbito instructivo. (Del Valle, 1995)

Se han utilizado dos modelos integrales para fomentar técnicas de instrucción orientadas a la utilización educativa de los medios de comunicación en la escuela y para comprender su efecto en los niños. El primero consolida los medios como especialistas y ciclo, en cuyo caso se instrumentalizan educativamente para transmitir datos, mientras que, en el segundo, los medios se conceptualizan como artículos y elementos en sí mismos, lo que sugiere que las metodologías educativas deben situarse para fomentar en los sujetos un alma básica y específica hacia los medios y una conciencia del impacto que aplican sobre la conducta.

De acuerdo con el modelo del uso de los medios como especialistas y ciclos, la prueba demuestra que la utilización de los medios, por ejemplo, grabaciones, películas, TV, juegos de ordenador, material de lectura electrónico y la Web puede utilizarse para lograr mejores niveles de aprendizaje en programas eficientes de educación financiera.

En esta misma línea, se presenta la utilización de material académico proporcionado por los propios estudiantes, a la vista de sus experiencias reales y la importancia de las imágenes de temas sociales y empresariales que aparecen en los medios de comunicación.

En resumen, esta profesión destaca la importancia de la publicidad y la parte instructiva de los juegos de ordenador y los juegos en línea, que pueden favorecer el aprendizaje de contenidos curriculares y la utilización del tiempo que se dedica actualmente a estos ejercicios. Dado que son importantes para la cultura cotidiana de los niños, contienen material inspirador, favorecen las perspectivas procedimentales, son fáciles de utilizar y contienen un material profundamente abierto, aunque es esencial una dirección básica para su utilización. (Calzada, 2015)

En cuanto a pensar en los medios de comunicación como elementos que comunican implicaciones y, en consecuencia, la mejora de una conciencia básica de ellas, un punto de vista crítico a considerar en las intercesiones instructivas a la luz de este modelo está relacionado con las cualidades mentales y llenas de sentimiento de los estudiantes más jóvenes. Desde este punto de vista, la investigación muestra que entre los 10 y los 12 o 13 años se produce la etapa de progreso entre lo sensible y lo teórico, el sueño y la realidad objetiva, y esto influye en las circunstancias del desarrollo de la personalidad de los jóvenes.

En esta etapa, los sueños de los niños se vuelven más razonables, por lo que sus inclinaciones se disponen hacia la búsqueda de determinados grados de verosimilitud, en consecuencia, su preferencia por programas que reflejen factores reales, tal y como ocurre en el caso de los dramas y los dramas sentimentales. Además, es innegable la prima en la mejora de las cualidades ideales presentes en el clima social, que es aprovechada por las empresas de exhibición y promoción para impulsar la identificación del yo con los ítems consumidos.

3.1.3. Formación económica de los adolescentes

En la actualidad, la educación monetaria ha adquirido mayor importancia debido a la globalización, convirtiéndose en un elemento crucial en la vida de los ciudadanos a la hora de tomar decisiones sobre las condiciones financieras (Comisión de Formación y Competencia Monetarias, 2006).

La formación monetaria se considera importante para lograr la consideración monetaria en diversas condiciones sociales e instructivas, y se percibe como un suplemento significativo para avanzar en el giro monetario de los acontecimientos y, por último, la solidez financiera de los primeros largos períodos de tutoría.

La formación monetaria permite la comprensión y la utilización productiva de los diferentes activos para establecer la seguridad financiera. Por aquí, la revisión es en su mayor parte relacionados con la administración de los presupuestos individuales, ayudar a los héroes con un mayor desarrollo de su prosperidad lo más importante, mantener lejos de la agonía producida en la elección de las cuestiones monetarias. A través de la formación monetaria, los estudiantes tienen las habilidades fundamentales para hacer frente a sus fondos, que se ha convertido en fundamental en una economía en continuo desarrollo.

Posteriormente, nos encontramos con varios creadores, que examinan los compartimentos de estudios confrontados con opciones debido a proyectos instructivos llevados a cabo. Hoy en día, existen diferentes significados de la instrucción monetaria. Por ejemplo, la Unified Countries Kids' Asset la caracteriza como la capacidad de tener educación monetaria y habilidades de pensamiento monetario.

Para la Asociación para la Participación y el Progreso Monetarios, su significado está relacionado con la mejora de la información, la comprensión de las ideas y los peligros monetarios, junto con las habilidades, la inspiración y la certidumbre para utilizarlas en la toma de decisiones convincentes en diferentes entornos monetarios. Últimamente, la OCDE ha recomendado consolidar la educación monetaria en la formación básica, de forma transversal y con una coordinación excepcional con las matemáticas y la sociología.

Por consiguiente, es fundamental comprender la formación monetaria en su atención a la comprensión de los fondos y la capacidad de implicarlos en la búsqueda de opciones financieras individuales. Asimismo, la calidad en las elecciones monetarias está directamente relacionada con el grado de escolarización monetaria que tienen los alumnos y sus familias.

Para Aceituno (2018), la escolarización monetaria ha adquirido una pertinencia excepcional debido a las ocasiones, por ejemplo, las emergencias financieras y la globalización experimentadas algo recientemente, creando que diferentes elementos completen proyectos relativos a esta materia, que se enuncian con el sistema de escolarización convencional. En este sentido, García et al. (2015) advierten que los bajos grados de cultura monetaria de la población en general son resultado de la ausencia de orientación en esta materia, lo que se refleja en vicios persistentes u olvido en la ausencia de previsión monetaria en un horario consistente.

En lo que a ellos concierne, Aguilar-Sinche et al. (2019). muestran que los latinoamericanos se han centrado en el par de proyectos en sacar a la luz la importancia de la información monetaria. El factor compartido es la educación de las ideas monetarias, por ejemplo, los fondos de reserva, la especulación, el gasto de los créditos, careciendo de proyectos que dinamicen el emprendimiento empresarial en la preparación monetaria.

Las diferentes emergencias monetarias ponen sobre la mesa la necesidad de una educación monetaria desde los primeros niveles educativos. Esta solicitud fue invitada por la OCDE, que hizo la propuesta de consolidar la sustancia monetaria de la formación de los jóvenes, como materiales correlativos; uno de los propósitos fundamentales detrás de esto es que los estudiantes de secundaria no comprenden las cuestiones financieras.

Los chicos crean carencias en el espacio del dinero; los educadores, en lo que a ellos concierne, consideran con frecuencia que los jóvenes no dominan la lectura, la composición o la ciencia, lo que dificulta su aprendizaje en las regiones monetarias. Debido a la escasa preparación en educación monetaria, se reduce la influencia tanto en la prosperidad monetaria de las personas como en la seguridad monetaria en general.

El trabajo de la formación monetaria en los estudiantes de secundaria está relacionado con la adquisición de habilidades para enfrentarse a situaciones reales y regulares, lo que sería importante para trabajar como residentes monetariamente dinámicos y fiables. En consecuencia, la educación monetaria debe prevenir eficazmente este tipo de problemas, empezando desde la juventud, donde se forma el carácter de los futuros compradores y especialistas de la economía mundial, mostrando cómo adoptar una disposición correcta hacia el dinero, el gasto, el ahorro y otras cuestiones monetarias.

En consecuencia, no es sustancial seguir ignorando la realidad educativa: los jóvenes comprenden todo lo que tiene sentido para ellos en su lenguaje y a su nivel mental. Según un punto de vista hipotético (Collins y O'rourke, 2010), la formación monetaria se considera un tema de interés para las fundaciones y los estados de instrucción, impulsando, desde el nivel político focal, el significado de las normas y los principios para crear una educación satisfactoria del punto. Por otra parte, la escasez de estrategias de instrucción a nivel esencial hace que las escuelas sean una ocasión para producir la asociación de la información o las percepciones que los alumnos tienen sobre estos puntos.

Como indica Huston (2010), la formación monetaria debe integrar fundamentalmente la socialización de la información y la mejora de las aptitudes y habilidades esperadas para la admisión correcta y consciente de las opciones financieras. Esta empresa de desarrollo no puede ocurrir a través de programas desvinculados o actividades divididas, sino que debe responder a reglas interdisciplinarias entre las materias de desarrollo.

Aplicación de programas orientados a la educación financiera en el sistema educativo

Comparable a la condición de examen, está restringida, por lo que es necesario crear una amplitud de artículos que desglosen la formación monetaria en los primeros tramos largos de la tutoría. Del Brío et al. (2015) examinan la importancia de la formación monetaria para la sociedad y cómo coordinarla en la enseñanza formal.

Los autores estudian diferentes medidas que han sido ejecutadas por establecimientos abiertos y confidenciales en el área local independiente de Castilla y León, España en la formación de jóvenes y en los principales tramos largos de la educación secundaria, que buscan producir su transmisión de técnicas monetarias. Los creadores presentan una propuesta instructiva centrada en la Escolarización Esencial, en la que, a través de relatos, distinguen ideas financieras fundamentales e importantes para afrontar estas situaciones.

Peña, Suárez y Avendaño (2018) dirigen diferentes informaciones monetarias importantes hacia ser obtenidas por jóvenes estudiantes. Su exploración depende de un procedimiento cuantitativo, no experimental y expresivo con 90 alumnos de primaria. Se utilizó una revisión, aprobada mediante juicio maestro, que incluía puntos monetarios fundamentales. La información de los miembros sobre puntos monetarios es escasa, y se sugieren mejoras curriculares; es obvio que la escuela no ha aumentado la formación monetaria del grupo escolar.

Huchín-Flores y Damián (2011) reportan las consecuencias de una evaluación que pretende conocer y observar el grado de Formación Monetaria que obtienen los alumnos de 5º y 6º grado de tres escuelas primarias. El examen fue exploratorio, pormenorizado y transversal, utilizando la investigación contextual, donde se planeó y aplicó una encuesta a ocho reuniones con una suma de 169 alumnos, con siete factores y 35 preguntas.

Los resultados mostraron que los encuestados tienen una información adecuada sobre la Instrucción Monetaria. El ANOVA sancionó contrastes en algunos factores considerando perspectivas, por ejemplo, tipo de escuela, grado escolar, orientación, tiempo de los miembros y tutoría de los tutores. Aceituno (2018) realiza un examen que planeó reconocer y proponer unidades para integrar la formación monetaria en el sistema escolar propio.

Se creó a través de un informe subjetivo, que confirmó los esfuerzos iniciales para lograr esta verbalización, sin embargo, se centró en una metodología institucional individual en los elementos que hacen estos proyectos, por lo que se propuso la razón para el plan de un procedimiento público para la escolarización monetaria y para iniciar esta preparación en el nivel esencial.

Vieira y Pessoa (2020) investigan cómo varias naciones coordinan los procedimientos de instrucción monetaria, mediante el examen de informes oficiales de la OCDE y el asesoramiento de sitios administrativos y exámenes escolares. Los resultados mostraron el patrón mundial para establecer la Educación Monetaria como una estrategia pública en varios niveles, etapas y modalidades de formación, para avanzar en una cultura o competencia monetarias. Se razona que hay una variedad de técnicas para avanzar hacia el tema y destacamos la importancia de una Instrucción Monetaria escolar básica y critica.

3.3.Beneficios de la educación financiera

Con frecuencia podemos encontrar personas que tienen puestos que requieren ejercicios desconcertantes y de gran influencia, pero que no utilizan los artículos y las administraciones monetarias con precisión o no les sacan el máximo partido. Cerca de ellos encontramos individuos con menos activos y preparación monetaria que no tienen ni idea de cómo manejar sus presupuestos individuales, por lo que avanzar en su situación inicial es extremadamente desafiante.

Esto demuestra que tomar decisiones monetarias informadas y fiables es una tarea difícil, que no está clara para la sociedad en general. Además, mientras que tomar las decisiones monetarias correctas contribuye a la prosperidad del individuo y, de forma esporádica, del resto de la sociedad, actuar sin conocer y comprender cómo funcionan los diferentes artículos y administraciones monetarias hace que los individuos incurran en gastos desmesurados, se enfrenten a retos superfluos, dejen de hacer productivos sus fondos de reserva, intenten no contribuir y puedan sucumbir con mayor eficacia a la tergiversación, todo lo cual influye en la sociedad en su conjunto.

En el caso de que pensemos en el pasado, desde mediados de la década de 1950, la preocupación por la formación monetaria era evidente en naciones como EE.UU., sin embargo, se centraba esencialmente en los adultos y en la tarea de apartar algo para la jubilación. De hecho, una de las principales preocupaciones de la población radica en conseguir el estado de asistencia del gobierno, explícitamente en el marco de beneficios en la jubilación.

El envejecimiento de la población, junto con la lentitud de los acontecimientos monetarios, ha hecho que la cantidad de jubilados aumente en un 60%, mientras que la población dinámica no aumenta en más de un 10%. En cualquier caso, este no es el principal problema monetario de la sociedad, y, sorprendentemente, más aún después de la actual emergencia monetaria, que ha suscitado dudas hacia los bancos, los artículos monetarios y más explícitamente preguntas sobre la forma más común de contratar préstamos hipotecarios y fondos de reserva y artículos de especulación (ofertas y filiales).

Dada la complejidad monetaria en desarrollo en el mundo actual y el gasto que supone para el estado la asistencia gubernamental, tanto individual como social, debido a las decisiones financieras y monetarias erróneas tomadas por la gente, el bajo grado de competencia monetaria entre la población de muchas naciones del mundo se ha convertido en una necesidad preocupante. Así lo ponen de manifiesto las consecuencias del principal informe sobre competencia monetaria PISA 2012, al que aludiremos en el siguiente segmento.

Otro factor destacable ha sido la expansión del grado aparente de apuestas monetarias en aquellas economías en las que los residentes esperan grados exorbitantes de azar, con frecuencia debido a la ausencia de información sobre las partidas monetarias que contratan.

Concretamente, se ha observado que la ausencia de educación monetaria es especialmente significativa en los jóvenes, por la forma en que se pospone el momento en que se hacen libres y empiezan a tomar decisiones monetarias, pero cuando tienen que enfrentarse a sus decisiones de especulación y apoyo observarán que son progresivamente alucinantes.

Según el estudio de Lusardi, Michaud y Mitchell (2011), la información sobre los sectores empresariales monetarios por parte de los grupos menos formados aumenta su prosperidad en una cantidad comparable al 80% de su abundancia subyacente, y para los graduados escolares la misma abundancia es del 56%.

Estas valoraciones reflejan que las personas se benefician directamente de la obtención de información monetaria desde el principio a lo largo de la vida cotidiana, independientemente de si fomentan nuevas especulaciones a partir de ese momento.

De esta forma difundir y trabajar en la formación monetaria de un país tiene importantes ventajas para la sociedad en general. No obstante, la pregunta que surge a continuación es de quién es la obligación de promover dicha formación monetaria. La propia OCDE se ha sentido responsable de esta circunstancia actual y no sólo evalúa la competencia monetaria de los jóvenes a través del PISA monetario, sino que además realiza diferentes proyectos que tratan de acercar la competencia monetaria a la sociedad y lograr la consideración monetaria, mediante la participación global.

En este sentido, si analizamos las competencias adquiridas durante la educación básica en colegios o institutos, apreciamos que generalmente los centros centran su tarea en desarrollar conocimientos, aptitudes y habilidades para analizar y comprender los objetos de aprendizaje de un currículo, que serán aplicados en la vida cotidiana, incrementando el nivel de competencia para obtener una titulación correspondiente.

Sin duda, estas competencias están directamente relacionadas con el nivel de ingresos que una persona pueda tener en su vida laboral o en el ámbito empresarial, pero el fin de la cuestión radica en saber materializar un ahorro, obtener financiación, realizar operaciones de pago, cubrir determinados riesgos o simplemente interpretar información de carácter financiero, entre otras.

Desde nuestra perspectiva, sin embargo, debe ser el sistema educativo, y no las entidades financieras, el que lidere el cambio en la concepción de la educación financiera. El papel de los investigadores en economía y educación y, sobre todo, el de los profesores de infantil, primaria y secundaria debe ser fundamental para empezar a transmitir la educación financiera desde nuevas perspectivas: más pedagógicas, pero también más éticas, porque sólo enseñando a nuestros hijos el buen uso del dinero podremos evitar futuras crisis.

Del Brío y Calzada (2015) insisten en la necesidad de que los objetivos de las políticas de educación financiera incluyan un análisis claro de los procesos de inversión como base del desarrollo y el crecimiento e incluyan una correcta aproximación al concepto de riesgo, en lugar de perseguir siempre maximizar la rentabilidad en dicha inversión.

Diseñar un modelo correcto de enseñanza de la economía y adaptarlo a los procesos cognitivos de aprendizaje de la economía debe ser el reto del sistema educativo, y más concretamente de la Universidad, pero también de la sociedad en su conjunto, reto que consiste en diseñar contenidos para la enseñanza-aprendizaje de la economía desde la infancia.

1.OBJETIVOS

1.1.General

Analizar la importancia que reviste la formación en mercados financieros para la educación secundaria en la actualidad

1.2.Específicos

Estudiar diversos aspectos teóricos que envuelven la formación en mercados financieros para la escolarización

Contrastar diversos estudios realizados por autores especialistas en la materia de educación financiera para el currículo de educación secundaria

Crear una propuesta de intervención orientada a satisfacer las necesidades básicas en materia económica de niños entre 13 y 15 años

Brindar las herramientas necesarias para que el alumnado de educación secundaria adquiera nociones básicas en mercados financieros, pudiendo aplicar lo aprendido en la vida real para la resolución de problemas

2.METODOLOGIA

5.1. Métodos y procedimiento

En el presente apartado se pretende desarrollar los pasos que se siguieron para la construcción académica en curso. En primer lugar, se debe tener en cuenta que se aspira a la estructuración de una propuesta de intervención educativa innovadora, especializada en el ámbito económico, en el nivel de educación secundaria.

De esta forma, la primera parte a realizar es el marco teórico, donde se encuentran contenidos los aspectos fundamentales a conocer para la posterior elaboración de la intervención. Es por ello, que se recurrió a la consulta de artículos académicos, libros y revistas relacionados a la temática central, que es la educación financiera en educación secundaria. Para poder seleccionar los artículos más acordes, se tomaron en cuenta algunas palabras claves, entre las que se destacan: educación financiera, formación en mercados financieros, educación secundaria.

Es indispensable que se cite correctamente cualquier aporte tomado de la opinión y contraste de diferentes autores en sus artículos o libros. De esta manera, se demuestra que la construcción académica es propia, alejándonos de la comisión del plagio, gracias a las herramientas que brinda APA en su séptima edición.

Luego de haber seleccionado toda la información necesaria, se pasa a vaciar lo más importante en fichas físicas o digitales. Para pasar al análisis de la información y comenzar a realizar una redacción acorde al nivel académico exigido y en pro de sentar las bases para la creación de una propuesta de intervención educativa para estudiantes de secundaria.

5.2. Fuentes de información

Es fundamental que, para la construcción de un material académico, se tengan claras las fuentes de información a implementar, tomando en cuenta algunas condiciones, entre las que se destaca: la credibilidad, el tiempo y su validez en entornos académicos de prestigio. De esta manera, se puede decir que se deben aplicar criterios de inclusión y exclusión acordes a los objetivos planteados (explicados más adelante).

En primer lugar, se deben seleccionar bases de datos meramente académicos, para así filtrar cualquier tipo de información con poca veracidad, como blogs personales o páginas web con trabajos plagiados montados en su plataforma. Por esta razón, los motores de búsqueda de mayor credibilidad seleccionados fueron:

Google Académico
Redalyc
Dialnet
Bibliotecas virtuales de universidades españolas
BOE (Boletín Oficial Español)
Otros de naturaleza similar

5.3. Criterios de inclusión y exclusión

Criterios de inclusión

Aquí se encuentran los aspectos y características que se tomaron en cuenta para considerar a un artículo como adecuado en el estudio que se está desarrollando:

Artículos académicos con menos de 20 años de publicación
Artículos académicos que traten temas relacionados a la educación financiera
Artículos académicos que traten temas relacionados a la formación en mercados financieros
Artículos académicos que tengan que ver con la implementación de conocimientos a estudiantes de secundaria
Leyes y jurisprudencias vigentes en territorio español
Revistas académicas con publicación avalada por universidades de prestigio en España
Libros que traten formas de implementar contenidos y competencias en formación en mercados financieros

Criterios de exclusión

Aquí se encuentran los aspectos y características que se tomaron en cuenta para considerar a un artículo como inadecuado en el estudio que se está desarrollando:

Artículos académicos publicados hace más de 20 años
Artículos académicos que traten temas diferentes a la educación financiera
Artículos académicos que traten temas diferentes a la formación en mercados financieros
Artículos académicos que no tengan que ver con la implementación de conocimientos a estudiantes de secundaria
Leyes y jurisprudencias derogadas
Revistas académicas con publicación no avalada por universidades de prestigio en España
Libros que no traten formas de implementar contenidos y competencias en formación en mercados financieros

3.PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

6.1. Generalidades

La propuesta de intervención en educación financiera para estudiantes de secundaria tiene como objetivo principal fomentar el conocimiento y la capacidad de los estudiantes para manejar sus finanzas personales de una manera responsable y efectiva. Para lograr esto, se proponen diversas actividades, entre las que se incluyen sesiones de capacitación en finanzas personales, juegos de roles, actividades de investigación en línea, discusión en grupo y enseñanza de conceptos básicos de matemáticas financieras.

La intervención se centrará en temas clave como la elaboración de un presupuesto, el manejo de cuentas bancarias, la inversión a largo plazo, la planificación financiera para el futuro y la comprensión de los pros y los contras de diferentes productos y servicios financieros, como cuentas de ahorro, tarjetas de crédito y préstamos estudiantiles. También se enseñarán conceptos básicos de matemáticas financieras, como el cálculo de tasas de interés y la elaboración de tablas de amortización.

Para evaluar el progreso de los estudiantes, se llevarán a cabo pruebas y ejercicios prácticos, así como reuniones regulares para discutir el progreso de los estudiantes y proporcionar apoyo adicional cuando sea necesario. También se realizarán encuestas de retroalimentación para evaluar la calidad de la intervención y hacer mejoras en el futuro.

En resumen, la propuesta de intervención tiene como finalidad proporcionar a los estudiantes las herramientas necesarias para establecer y lograr metas financieras, ayudarles a entender la importancia del ahorro y la inversión a largo plazo, y sensibilizarlos sobre los riesgos y beneficios asociados con el uso de tarjetas de crédito y otros tipos de préstamos. Con esta intervención, esperamos ayudar a los estudiantes a comprender cómo administrar sus finanzas personales de manera responsable y efectiva, lo que les permitirá tomar decisiones financieras informadas y positivas en el futuro.

6.1.1. Objetivos de la propuesta

Fomentar el conocimiento y la capacidad de los estudiantes para manejar sus finanzas personales de una manera responsable y efectiva.
Ayudar a los estudiantes a entender la importancia del ahorro y la inversión a largo plazo.
Sensibilizar a los estudiantes sobre los riesgos y beneficios asociados con el uso de tarjetas de crédito y otros tipos de préstamos.
Proporcionar a los estudiantes las herramientas necesarias para establecer y lograr metas financieras.

6.2. Actividades

Capacitación de finanzas personales

La sesión de capacitación en finanzas personales podría tener una duración de una o dos horas y podría ser conducida por un experto o un educador financieros capacitado y con experiencia. Durante la sesión, se presentaría a los estudiantes una introducción a los conceptos básicos de las finanzas personales.

En primer lugar, se hablaría sobre la elaboración de un presupuesto y se explicaría cómo se puede crear un presupuesto que sea realista y que permita alcanzar las metas financieras a largo plazo. Se presentaría a los estudiantes herramientas y consejos para identificar sus ingresos y gastos, y se enseñaría a los estudiantes cómo crear un presupuesto mensual o anual. También se podrían enseñar estrategias para reducir gastos y maximizar los ingresos.

En segundo lugar, se hablaría sobre el manejo de cuentas bancarias. Se daría a los estudiantes información sobre los diferentes tipos de cuentas bancarias, cómo elegir la adecuada y cómo administrarla de manera efectiva. Se les enseñaría a los estudiantes cómo hacer un seguimiento de sus transacciones bancarias, cómo ahorrar a través de las cuentas de ahorro y a cómo evitar cargos y multas innecesarias.

Luego, se hablaría sobre la inversión a largo plazo y la planificación financiera para el futuro. Los estudiantes aprenderían sobre los diferentes tipos de inversiones a largo plazo, sus riesgos y beneficios y cómo diseñar planes de inversión para el futuro. También se podrían compartir estrategias para la planificación de la jubilación y la educación superior.

Por último, se instruiría sobre las tarjetas de crédito y los préstamos estudiantiles. Se discutirían los pros y los contras de utilizar tarjetas de crédito y préstamos estudiantiles, y se presentarían estrategias para construir un buen historial crediticio y reducir la deuda estudiantil.

Simulaciones financieras

Los juegos de roles son actividades que permiten a los estudiantes practicar situaciones financieras del mundo real, en un entorno controlado y seguro.

Para llevar a cabo esta actividad, se pueden dividir a los estudiantes en grupos y proporcionarles escenarios financieros específicos para que los representen. Por ejemplo, un escenario podría involucrar a un estudiante que está a punto de solicitar un préstamo de estudiante para la universidad, y el grupo tendría que representar el proceso completo de solicitar y obtener el préstamo. Otro escenario podría involucrar la compra de un automóvil usado, en el que los estudiantes tendrían que negociar el precio y discutir diferentes opciones de financiamiento.

Los juegos de roles pueden ser una herramienta poderosa para enseñar a los estudiantes habilidades prácticas de resolución de problemas financieros en un ambiente lúdico. Los estudiantes tienen la oportunidad de hacer y aprender de sus errores, sin las consecuencias graves que podrían enfrentar en la vida real.

Además, los juegos de roles pueden fomentar habilidades sociales y de comunicación. En un escenario de negociación, por ejemplo, los estudiantes tendrían que aprender a comunicarse clara y efectivamente, a identificar los intereses y las necesidades de la otra parte y a trabajar juntos para llegar a un acuerdo.

Es importante tener en cuenta que los escenarios deben ser cuidadosamente seleccionados y diseñados para asegurarse de que sean relevantes y apropiados para los estudiantes. Además, es importante que los facilitadores de la actividad estén capacitados y tengan experiencia en la dirección de juegos de roles.

En resumen, los juegos de roles son una actividad práctica y efectiva para enseñar habilidades financieras prácticas a los estudiantes de secundaria. Los estudiantes tienen la oportunidad de practicar situaciones financieras del mundo real en un ambiente controlado y seguro, lo que les permite adquirir habilidades y confianza sin enfrentar las consecuencias graves de los errores financieros. Además, los juegos de roles pueden fomentar habilidades sociales y de comunicación, lo que resulta en estudiantes mejor equipados para manejar situaciones financieras.

Estudios de casos

Los estudios de casos son una herramienta práctica que permiten a los estudiantes ver cómo otros han manejado situaciones financieras específicas, lo que ayuda a ilustrar los conceptos financieros y las estrategias.

En primer lugar, se podría proporcionar a los estudiantes una serie de casos financieros relevantes. A continuación, se dividiría a los estudiantes en grupos y se les asignaría un caso específico para que lo analizara y presentara al resto de la clase.

Los casos podrían incluir situaciones como la selección de un plan de jubilación, la compra de un vehículo, la adquisición de una hipoteca o la planificación de un presupuesto para un viaje de vacaciones. Los estudiantes tendrían que leer y analizar el caso, identificar los factores importantes y presentar una estrategia para manejar la situación.

Una vez que los grupos hayan tenido tiempo suficiente para analizar el caso, cada grupo podría presentar sus hallazgos y estrategias al resto de la clase. Esta presentación podría incluir información sobre los factores a considerar, las diferentes opciones y las estrategias recomendadas para abordar la situación.

Después de que todos los grupos hayan presentado sus casos, se podría discutir en grupo cómo las diferentes situaciones están relacionadas y cómo se pueden aplicar los conceptos y estrategias generales que se han mencionado a distintas situaciones financieras del mundo real. Esto también puede ser una oportunidad para que los estudiantes trabajen juntos para identificar los obstáculos comunes que enfrentan las personas al manejar sus finanzas personales y para desarrollar soluciones creativas para abordar estos obstáculos.

En resumen, los estudios de casos permiten a los estudiantes aplicar los conceptos y estrategias financieras a situaciones reales del mundo, lo que les ayuda a comprender mejor cómo se pueden aplicar estos principios en la vida real. Además, les permite a los estudiantes trabajar juntos en un entorno colaborativo y desarrollar habilidades de toma de decisiones y resolución de problemas.

6.3. Recursos

En general, los recursos se pueden dividir en tres categorías: recursos humanos, recursos materiales y recursos tecnológicos. A continuación, se detallarán cada uno de estos tipos de recursos.

Recursos Humanos: Los recursos humanos son aquellos que involucran a las personas que están disponibles para contribuir en la intervención propuesta. Entre los recursos humanos más importantes para una intervención educativa se pueden mencionar:

El profesorado: para la intervención en educación financiera, el profesorado es un recurso clave. Debe estar preparado para impartir la enseñanza de manera efectiva. Es importante contar con profesionales con experiencia en el manejo de temas financieros y con habilidades pedagógicas para que puedan diseñar e impartir clases en un formato didáctico y atractivo para los estudiantes.
Los padres y tutores: son fundamentales para apoyar a los estudiantes a través del proceso de aprendizaje. Los padres y tutores pueden proporcionar soporte adicional y reforzar lo que se está enseñando en el aula.
Organizaciones financieras: Los alumnos pueden beneficiarse de la colaboración de organizaciones financieras que puedan proporcionar recursos didácticos o contribuir con charlas que puedan brindar información y consejos sobre finanzas personales.
Otros profesionales especializados: profesionales de finanzas, contadores, abogados, entre otros podrían ser considerados como recursos especializados en la intervención financiera educacional.

Recursos Materiales: Estos recursos son aquellos que pueden ser aportados físicamente y que son necesarios para el desarrollo de una intervención educativa. Entre los más destacados se pueden mencionar:

Manuales y guías de enseñanza: el profesorado podría valerse de cualquier material didáctico en línea o en forma física con el fin de complementar sus habilidades de enseñanza.
Textos y materiales de lectura: los estudiantes necesitarán materiales de lectura para estudiar y comprender los conceptos relevantes en la intervención. Los profesores podrán proporcionar materiales de lectura relevantes para consolidar el aprendizaje.
Materiales complementarios de enseñanza: esto incluye cualquier material que complemente la enseñanza, como diapositivas, proyectores, pizarras, entre otros.
Software de simulación: la utilización de simuladores financieros puede ayudar a los estudiantes a comprender y experimentar en un ambiente virtual las consecuencias (positivas y negativas) de decisiones financieras.
Activos audiovisuales: los materiales audiovisuales pueden ser muy efectivos para transmitir información y conceptos de una manera visual 1, atractiva y clara.
Herramientas de enseñanza en línea: como el aprendizaje electrónico es cada vez más común, puede ser importante contar con herramientas de enseñanza en línea para los estudiantes que quieran estudiar fuera del horario escolar o remotamente.

Recursos tecnológicos: Los recursos tecnológicos se han vuelto cada vez más importantes en la educación financiera, ya que permiten la realización de algunas actividades de forma más efectiva. Entre los recursos tecnológicos se pueden mencionar:

Plataformas virtuales: se pueden implementar plataformas que ofrezcan contenido interactivo y acceso a nuevas tecnologías aplicadas como herramientas de video, animaciones, entre otras.
Aplicaciones móviles: una aplicación puede ayudar a los estudiantes a llevar un control de sus gastos, a categorizar sus ingresos y gastos, y a establecer un presupuesto. Esto también puede fomentar el aprendizaje autónomo y hacer que la educación financiera sea más parte de su día a día.
Redes sociales: los profesores pueden compartir el conocimiento y contenido relevante a través de redes sociales como Twitter o Facebook. Además, los estudiantes podrían formar grupos de estudio en línea en las redes sociales, compartir preguntas y respuestas, plantear dudas o colaborar mutuamente.
Plataforma de videoconferencia: una plataforma de videoconferencia como Zoom o Google Meet podría ser utilizado para impartir clases en línea, conectando a estudiantes y profesores de lugares diferentes.

En conclusión, los recursos disponibles para desarrollar una propuesta de intervención educativa en finanzas personales son muy diversos. La combinación de recursos humanos, materiales y tecnológicos es clave para diseñar una intervención.

6.4. Evaluación y seguimiento

En primer lugar, es necesario que se realice una evaluación de determinados conocimientos al alumnado, para así tener en cuenta cuales son las fortalezas y debilidades del grupo en conocimientos en el área de economía, pudiendo desarrollar de forma más personalizada las actividades.

En este sentido, se propone la aplicación de una encuesta antes de la aplicación de la propuesta de intervención, la cual puede ser respondida con una escala del 1 al 4, donde 1 representa “mucho” y 4 representa “nada” o “casi nada”. A continuación, se muestra la encuesta a aplicar.

Encuesta pre intervención

Pregunta

¿Tiene un presupuesto mensual para sus gastos personales?

¿Sabe cómo usar una cuenta bancaria con todos sus elementos y herramientas?

¿Estas familiarizado con términos como: ahorro, intereses, inversión y presupuesto?

¿Has tomado decisiones financieras importantes por ti mismo?

¿Consideras que es importante tener conocimientos básicos en finanzas personales?

¿Crees que has recibido educación financiera a lo largo de tu vida escolar?

Fuente: Elaboración propia (2023).

La realización de esta encuesta antes de la intervención puede brindar información valiosa para adaptar la intervención a las necesidades y conocimientos previos de los estudiantes en educación financiera. También es importante analizar y compartir los resultados con los estudiantes para hacerles saber que sus opiniones son valoradas y forman parte de la planificación de la intervención.

Luego de haber aplicado y desarrollado la propuesta de intervención, es necesario que se evalúe al alumnado con dos enfoques: en pro de conocer si la información fue recibida de forma adecuada, y por otro lado, comprender el uso que pretenden darle a sus nuevos conocimientos. Por esta razón, se elaboró una encuesta con preguntas que permiten respuestas abiertas, para que el alumno se sienta en la libertad de explayarse y describir lo que considere necesario.

Encuesta post intervención

Pregunta

Respuesta

¿Considera que sus conocimientos en finanzas personales le servirán en la vida cotidiana?

¿Cree que falta algún termino o concepto para complementar la enseñanza implementada?

¿Ha escuchado hablar a sus padres de los términos que se impartieron? ¿Cuáles?

¿Puede describir como se utiliza una cuenta bancaria?

¿Puede explicar que significan tasas de intereses?

¿Se considera capaz de comenzar a ordenar su vida en base a presupuestos semanales, mensuales y anuales?

Fuente: Elaboración propia (2023)

De esta manera, se puede comprobar cuales fueron los conocimientos adquiridos por el alumnado y el nivel de estos, ya que puede ser posible que no todo el grupo haya comprendido en la misma línea de aprendizaje o se le hayan facilitado más unas actividades que otras. Independientemente de ello, lo fundamental es cubrir los objetivos planteados en el inicio del proyecto, para así instruir a jóvenes con mejor educación financiera.

1.CONCLUSIONES

La importancia de la educación financiera en la etapa de secundaria es enorme, ya que se trata de un momento clave en el desarrollo de habilidades y conocimientos que les permitirán a los estudiantes tomar decisiones financieras responsables en el futuro.

Una de las principales razones por las que la educación financiera es importante en la etapa de secundaria es porque prepara a los estudiantes para el futuro. A medida que se acercan a la edad adulta, los estudiantes necesitan estar preparados para tomar decisiones financieras importantes, como buscar empleo, administrar una cuenta bancaria, solicitar créditos, y tomar decisiones de inversión. (Lusardi, Michaud, & Mitchell, 2011)

Tiene una gran relevancia porque les proporciona a los estudiantes un mayor sentido de responsabilidad. Les enseña a ser responsables de su propio dinero, y les proporciona conocimientos básicos sobre cómo administrar sus finanzas y hacer un presupuesto. Esto les ayuda a desarrollar habilidades importantes de toma de decisiones que pueden usar durante toda su vida.

La educación financiera también puede mejorar la calidad de vida de los estudiantes. Les proporciona herramientas importantes para hacer frente a situaciones financieras difíciles, como la pérdida de empleo o la enfermedad. Con los conocimientos adecuados, los estudiantes pueden evitar tomar decisiones financieras equivocadas que pueden desencadenar consecuencias negativas.

También puede ser un paso importante para promover la igualdad social. La falta de educación financiera suele estar relacionada con desigualdades económicas, ya que las personas más pobres suelen tener menos acceso a información financiera y educación. Al proporcionar educación financiera en la escuela secundaria, se está haciendo algo importante por combatir la desigualdad social. (Aceituno, 2018)

Los estudiantes que reciben educación financiera adecuada tienen más probabilidades de tomar decisiones financieras responsables y evitar endeudarse excesivamente. Como resultado, se reducen las tasas de morosidad y se evita que las personas tengan que declararse en bancarrota. Con la educación financiera adecuada, los estudiantes pueden aprender a administrar su dinero de manera efectiva, evitando así situaciones financieras estresantes y mejorando la estabilidad financiera de ellos y sus familias.

La educación financiera también puede ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades prácticas que les serán útiles en su vida cotidiana. Esto incluye hacer un presupuesto, elaborar un plan financiero a largo plazo, y entender conceptos financieros básicos como tasas de interés y dividendos. Muchas personas en todo el mundo no tienen acceso básico a servicios financieros como cuentas bancarias, tarjetas de crédito y préstamos. Al proporcionar educación financiera en la escuela secundaria, se están creando las condiciones para que los estudiantes puedan tener acceso a estos servicios y mejorar su calidad de vida.

Es así como, la educación en mercados financieros es una parte importante de la educación financiera en la etapa de secundaria. En la actualidad, el conocimiento sobre los mercados financieros y la inversión es esencial para tomar decisiones financieras responsables y maximizar el valor de los activos a largo plazo.

El conocimiento de los mercados financieros es esencial para tomar decisiones financieras importantes durante la vida de un individuo. Al proporcionar formación en mercados financieros en la escuela secundaria, se está dando a los estudiantes las herramientas que necesitan para tomar decisiones efectivas y bien fundamentadas en el futuro. La formación en mercados financieros es esencial para la gestión de inversiones a largo plazo. Los estudiantes pueden aprender cómo seleccionar los activos de inversión que mejor se adapten a sus necesidades y tolerancias al riesgo, así como a evaluar su rendimiento.

La formación en mercados financieros puede ayudar a los estudiantes a entender mejor los diferentes tipos de productos financieros que se ofrecen en los mercados de capitales. Esto incluye acciones, bonos, fondos mutuos, opciones y futuros. Entender cómo funcionan estos productos financieros y cómo se pueden utilizar para alcanzar objetivos financieros, es importante para los estudiantes a largo plazo.

El conocimiento de los mercados financieros es una habilidad importante que requiere de pensamiento crítico y la capacidad de analizar la información. Aprender sobre los mercados financieros no solo ayuda a los estudiantes a comprender mejor las finanzas, sino que los ayuda a desarrollar habilidades de pensamiento crítico que pueden ser aplicadas en otros aspectos de la vida. (Eliazar, 2005)

La aplicación de propuestas de intervención en educación financiera es importante para los estudiantes de secundaria por varias razones. En primer lugar, esto les ayuda a adquirir habilidades y conocimientos financieros críticos que pueden ser aplicados en situaciones de la vida real. Además, la educación financiera puede ayudar a los estudiantes a evitar errores financieros comunes y a tomar decisiones acertadas en el futuro con respecto a sus finanzas personales.

La educación financiera también puede ayudar a los estudiantes a comprender mejor el papel que juegan los mercados financieros en la economía y cómo estos afectan a las empresas y a la sociedad en su conjunto. Esto puede ayudarlos a tomar decisiones más informadas como inversores y ciudadanos. (Del Valle, 1995)

La aplicación de propuestas de intervención en la educación financiera mediante la promoción de actividades y talleres también puede fomentar el trabajo en equipo y el pensamiento crítico en los estudiantes. Estos participan en discusiones y resolución de problemas relacionados con las finanzas y desarrollan habilidades útiles para la vida en el proceso.

Además, los estudiantes que reciben educación financiera bien estructurada han demostrado ser más propensos a tomar decisiones financieramente responsables y a tener menos probabilidades de caer en la trampa de préstamos y deudas que son difíciles de manejar.

En resumen, la aplicación de propuestas de intervención en la educación financiera puede ayudar a los estudiantes de secundaria a desarrollar habilidades financieras críticas, tomar decisiones financieras responsables y comprender mejor los mercados financieros y su importancia para la economía. Esto puede prepararlos para enfrentar los desafíos financieros actuales y futuros a través de la educación y aumentar su probabilidad de éxito financiero a largo plazo. (Garcia, Grant, & Mejia, 2015)